分享“走热了怎么办？”“扇风！”
“背上的竹篮往下滑了呢？”“把它托起来！”
2026年7月19日，在永州市江华瑶族自治县大石桥乡中洞完全小学，钢琴声在教学楼前坪响起。孩子们随旋律屈膝向前，侧身避开“山路上的虫”，再抬起手臂扇风、托住“下滑的竹篮”。
当天，中南大学山那边文艺支教团开设瑶族音乐舞蹈特色课堂。舞蹈教师黎嘉乐与音乐教师温嘉锐共同执教，将“上山砍柴”的劳作情境融入瑶族舞蹈教学，引导孩子们从熟悉的山野生活出发，理解瑶族舞蹈动作与生产生活之间的联系。
图为“双师课堂”现场，温嘉锐现场伴奏，黎嘉乐带领学生练习瑶族舞蹈动作
山林装进节拍，生活走入舞步
课堂从孩子们熟悉的民族身份切入。“谁是瑶族呀？”黎嘉乐以问题开场，讲述起瑶族的历史、祖辈生活地域和传统生活方式，为舞蹈动作的学习铺垫文化背景。
随后，温嘉锐带领孩子们进行“逛三园”律动游戏。“大山里面有什么？”大树、小溪、鸟、蚂蚁、石头……一个个答案跟着节拍接连响起，孩子们一边拍手，一边回忆自己熟悉的山林景物，一幅由孩子们共同补充的山林图景逐渐铺展开来。
图为温嘉锐通过“逛三园”律动游戏，引导学生熟悉节奏
瑶族舞蹈中的“屈、拧、稳、矮、颤”等身体动律，与瑶族先民长期生活、劳作于山地环境的经验密切相关。其中，“屈”强调双膝微曲、重心下沉；“拧”要求腰胯带动身体回旋；“稳”则强调脚步扎实、下盘沉稳。
这些动作名称对第一次接触瑶族舞蹈的孩子来说并不容易理解。教学中，黎嘉乐将舞蹈动作编入“上山砍柴”的生活情节，降低孩子们理解与记忆的难度。“我们在山上走了好久，大家爬累了、爬热了，是不是会给自己扇扇风？扇风的时候，背上的篮子是不是可能会往下坠？这个时候，就要把篮子往上托一托，不让它掉下肩头。”一个动作对应一个生活细节，原本抽象的舞蹈动作，也逐渐被串成一段完整的山路故事。
动作拆开练习，琴声随步调整
第一轮模仿时，有的学生双腿弯曲幅度不够，重心始终偏高；做到侧身动作时，也有人只转过头，肩膀和腰胯仍朝向原来的方向。
黎嘉乐随即停下动作，重新示范双膝下沉和身体拧转的要领。她先让学生把膝盖弯下来，再提醒大家不能只转头，肩、腰、胯也要跟着动作改变方向。遇到手臂位置不准确或动作衔接不顺的学生，她便走到身边，用自己的动作与其对照，再带着学生重新完成一遍。
图为黎嘉乐讲解并示范瑶族舞蹈动作
钢琴旁，温嘉锐也根据舞蹈教学的进度调整伴奏。“基本旋律还是按照谱子来弹，但课堂中的情绪、和声色彩和具体编排是即兴调整的。”温嘉锐说，“这堂课的主线还是舞蹈，我的作用是配合舞蹈教师，用伴奏帮助孩子们感受节奏和情绪。”教师示范时，他随动作的展开加快或放缓旋律，并调整和声与力度；学生自行练习时，伴奏则回到稳定、清晰的节拍，为孩子们提示动作转换的时机。
舞蹈教学和现场伴奏相互配合，帮助孩子们在反复练习中逐渐找准重心、跟稳节拍，更连贯地完成动作衔接。
从不敢伸手，到跟着故事起舞
经过几轮分解练习，“爬坡—避虫—扇风—托篮”的动作逐渐连贯起来。支教团教学负责人付煜卿在旁听课堂时注意到，原本动作较为拘谨的孩子能渐渐放开肢体，开始主动模仿。
临近下课，黎嘉乐邀请学生们上前，与她一同展示所学完整舞段。中洞完小的学生邓婉婷、尹金民得到示意后，快步跑到圆圈中央。伴奏响起，两人依次完成屈膝、转身、扇风、托篮等动作。其他孩子也随之起舞，较为完整地跟上音乐完成舞段。
图为临近下课，学生跟随音乐完整展示所学舞段
“我最喜欢‘逛三园’游戏和砍柴的动作。”邓婉婷说，“以前我不知道爷爷奶奶上山砍柴的路上还有这么多故事，学完以后觉得瑶族舞蹈很有意思。”
劳作留下姿态，身体记住家园
兴趣不足、肢体协调性有限、难以记住动作，是两位教师备课时重点考虑的教学难点。“逛三园”游戏、情景化动作串联、现场伴奏等教学安排，均围绕这些问题展开，让孩子们在具体情境中理解每个动作的生活来源。
“艺术来自生活，民族民间舞蹈和生产生活的联系很紧密。”黎嘉乐表示，柴火曾是瑶族先民日常生活中不可缺少的物资，“我想从孩子们相对熟悉的生活方式切入，让他们先在故事中完成动作学习，再进一步理解瑶族舞蹈的特点，用身体讲述这段生活过程。”她希望孩子们在学习舞蹈动作的同时，能够深深看见瑶族这个古老的民族，感受根植山野的民族精神，由此激发学习本民族舞蹈和文化的兴趣。
据了解，中南大学山那边文艺支教团由该校建筑与艺术学院发起，自2011年起持续开展暑期支教。支教团长期开展文艺特色课堂，每年均结合学生特点和当地文化资源调整主题、内容与教学方式。十五年来，一届届队员以歌曲、绘画、舞蹈等多种美育形式为媒介，把瑶乡文化转化为孩子们能够听见、看见和亲身完成的课堂内容。（黄振峰 刘雨琦 朱彤彤 苏杭）
来源：大学生云报 | 黄振峰
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